Este livro busca suprir uma carência que identificamos na área de avaliação e no ensino e aprendizagem de línguas, uma vez que nos deparamos com uma escassez de estudos que se dedicam às contribuições do uso da literatura em exames de proficiência. Sendo assim, parte de dois pressupostos fundamentais. Por um lado, sustenta que a literatura é um componente essencial para o trabalho com o ensino de uma língua-cultura, seja sob o estatuto de língua-materna seja como língua segunda/língua estrangeira, uma vez que congrega saberes plurais (BARTHES,1978, 1984, 1992, 1998, 2004). O contato com a literatura promove a ampliação de horizontes históricos, sociais, políticos, geográficos, situacionais e pode, ainda, ser um andaime que suscita a identificação, o (re)conhecimento e a representatividade da língua-cultura do aprendente (RAMON, 2017, 2020, OLIVEIRA; SEQUEIRA, 2012, CANDIDO, 2011). Por outro lado, reconhece a importância dos exames de proficiência em língua portuguesa, na multiplicidade dos seus espaços lusófonos e lusógrafos, como instrumentos que potenciam o acesso social a essa nova língua, tendo grande impacto na vida das pessoas, uma vez que conferem poder a quem os obtém, permitindo o acesso à cidadania, a cargos profissionais, à equivalência de habilitações, entre outras oportunidades (SCARAMUCCI, 2006; FURTOSO, 2011). Assim, pretendemos confirmar a importância da seleção e trabalho com os gêneros textuais literários em um exame de proficiência em língua portuguesa, elaborado no Brasil, nomeadamente apontando a presença/ausência de textos literários, sua frequência e produtividade associada, investigando, por meio da análise de matrizes das diferentes edições do exame Celpe-Bras de 2009 a 2018, a presença de gêneros textuais literários, e, dentre eles, os textos predominantes, as tarefas de avaliação propostas a partir deles e os objetivos inerentes ao seu uso. Na Metodologia, fizemos uma análise documental dos exames Celpe-Bras aplicados entre 2009 e 2018. Como resultados, apresentamos os contributos da opção por estes textos para a definição de uma política de certificação de competências com foco no binômio língua-cultura.